Physics: Electromagnetic induction വീഡിയോ കണ്ടു പഠിക്കാം

പത്താം ക്ലാസിലെ ഫിസിക്സ് രണ്ടാം യൂണിറ്റായ വൈദ്യുതകാന്തിക പ്രേരണം എല്ലാ സ്ക്കൂളുകളിലും ഇതിനോടകം പഠിപ്പിച്ചു തീര്‍ന്നിട്ടുണ്ടാകും. ഈ പാഠഭാഗവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഇബ്രാഹിം സാര്‍ തയ്യാറാക്കിയ ലളിതവും വിശദവുമായ പഠനക്കുറിപ്പുകള്‍ മാത്​സ് ബ്ലോഗ് ജൂലൈ മാസം പതിനേഴാം തീയതി ഒരു പോസ്റ്റിലൂടെ പങ്കുവെച്ചിരുന്നത് ഏവരും ഉപയോഗപ്പെടു ത്തിയിട്ടുണ്ടാകുമെന്നു കരുതട്ടെ. വൈദ്യുതകാന്തികപ്രേരണം എന്ന ഈ പാഠഭാഗത്ത് എസി ജനറേറ്റര്‍, ഡിസി ജനറേറ്റര്‍, ട്രാന്‍സ്ഫോര്‍മര്‍ തുടങ്ങിയ ഒന്‍പത് വര്‍ക്കിങ് മോഡലുകളെക്കുറിച്ചാണ് ചര്‍ച്ച ചെയ്യുന്നതെന്ന് നമുക്കറിയാം. അക്ഷരങ്ങളിലൂടെ ഈ ആശയം മനസ്സില്‍ പതിപ്പിക്കുന്നതിനു മുന്നോടിയായി ഈ വര്‍ക്കിങ്ങ് മോഡലുകളുടെ പ്രവര്‍ത്തനം കുട്ടികളെയൊന്ന് കാട്ടിക്കൊടുക്കാനായിരുന്നെങ്കിലോ? ആ ആശയം വളരെ വേഗത്തില്‍ കുട്ടികളുടെ മനസ്സില്‍ പതിയും. ഇതിന് അധ്യാപകരെ സഹായിക്കുന്നത് കമ്പ്യൂട്ടറും ഇന്റര്‍നെറ്റുമൊക്കെത്തന്നെയാണ്. ഈ ഐസിടി സാധ്യതകള്‍ പരമാവധി പ്രയോജനപ്പെടുത്താന്‍ സന്നദ്ധതയുള്ള അധ്യാപകര്‍ക്ക് ആവശ്യമായ പിന്തുണയുമായി വരികയാണ് കുളത്തൂപ്പുഴ ഗവ. ടെക്നിക്കല്‍ ഹൈസ്ക്കൂളിലെ ഭൗതികശാസ്ത്രവിഭാഗം അധ്യാപകനായ നസീര്‍ സാറും സോഫ്റ്റ്​വെയര്‍ എന്‍ജിനീയറായ ജിതേഷ് സാറും. ഇവര്‍ ഒരു പ്രൊജക്ടിന്റെ ഭാഗമായി തയ്യാറാക്കിയ ആനിമേറ്റ് ചെയ്ത വീഡിയോകള്‍ ഡൗണ്‍ലോഡ് ചെയ്യാനാകും വിധം ചുവടെ നല്‍കിയിട്ടുണ്ട്. അവ ഡൗണ്‍ലോഡ് ചെയ്തെടുത്ത് കുട്ടികള്‍ക്ക് കാട്ടിക്കൊടുക്കുമല്ലോ. ഇത്തരം സാധ്യതകള്‍ നിങ്ങള്‍ക്കു പ്രയോജനപ്പെടുന്നുണ്ടോ? ഉണ്ടെങ്കില്‍ നമുക്ക് ഇത്തരം പോസ്റ്റുകള്‍ തുടര്‍ന്നും പ്രസിദ്ധീകരിക്കാം. വീഡിയോ ഫയലുകളോടൊപ്പം ഈ പാഠഭാഗത്തെ ആസ്പദമാക്കി മലയാളം മീഡിയത്തിലും ഇംഗ്ലീഷ് മീഡിയത്തിലും പഠിക്കുന്ന കുട്ടികള്‍ക്കു വേണ്ടി നസീര്‍ സാര്‍ തയ്യാറാക്കിയ ചോദ്യങ്ങളും ഉത്തരങ്ങളും ചുവടെ നല്‍കിയിട്ടുണ്ട്. അഭിപ്രായങ്ങളെഴുതമല്ലോ?

ഒരു ചാലകവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കാന്തികബലരേഖകള്‍ക്ക് വ്യതിയാനം സംഭവിക്കുമ്പോള്‍ ചാലകത്തില്‍ വൈദ്യുതി പ്രേരണം ചെയ്യപ്പെടുന്ന പ്രതിഭാസമാണ്‌ വൈദ്യുതകാന്തികപ്രേരണം (Electromagnetic induction). ഇങ്ങനെയുണ്ടാകുന്ന വിദ്യുത്ചാലകബലത്തെ പ്രേരിതവിദ്യുത്ചാലകബലം എന്നും വൈദ്യുതിയെ പ്രേരിത വൈദ്യുതി എന്നും പറയുന്നു. ഇതേക്കുറിച്ചും ഇത് പ്രയോജനപ്പെടുത്തുന്ന ഉപകരണങ്ങളെക്കുറിച്ചുമെല്ലാമുള്ള ആനിമേറ്റ് ചെയ്തെടുത്ത വീഡിയോകളാണ് ചുവടെയുള്ളത്. എല്ലാ വീഡിയോകളും Download Video എന്ന ലിങ്കില്‍ ക്ലിക്ക് ചെയ്ത് ഡൗണ്‍ലോഡ് ചെയ്തെടുക്കാം.

വൈദ്യുത കാന്തിക പ്രേരണം
ഒരു ചാലകവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കാന്തിക ഫ്ലക്സില്‍ വ്യതിയാനം ഉണ്ടാകുന്നതിന്റെ ഫലമായി ചാലകത്തില്‍ ഒരു emf പ്രേരണം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയാണ് വൈദ്യുതകാന്തിക പ്രേരണമെന്നു പറഞ്ഞല്ലോ. ഇതെങ്ങനെയെന്നാണ് ചുവടെയുള്ള വീഡിയോയില്‍ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്.

EM Induction - Download VIDEO

AC ജനറേറ്റര്‍
വൈദ്യുത കാന്തിക പ്രേരണ തത്വം അനുസരിച്ച് യാന്ത്രികോര്‍ജ്ജത്തെ വൈദ്യുതോജ്ജമാക്കി മാറ്റുന്ന ഉപകരണമാണ് AC ജനറേറ്റര്‍.

AC Generator - Download VIDEO
AC Generator stages - Download VIDEO

DC ജനറേറ്റര്‍
DC വൈദ്യുതിലഭ്യമാക്കുന്ന ഉപകരണമാണ് DC ജനറേറ്റര്‍.

DC Generator - Download VIDEO

AC ജനറേറ്ററും DC ജനറേറ്ററും ഒരുമിച്ച് പ്രവര്‍ത്തിക്കുന്നത് കണ്ടു നോക്കൂ!

AC-DC Generator - Download VIDEO

ചലിക്കും ചുരുള്‍ മൈക്രോഫോണ്‍
മൈക്രോഫോണില്‍ ശബ്ദതരംഗങ്ങള്‍ക്ക് അനുയോജ്യമായി വോയിസ് കോയില്‍ കമ്പനം ചെയ്യുന്നു. സ്വതന്ത്രമായി ചലിക്കാന്‍ കഴിവുള്ള വോയിസ് കോയില്‍ സ്ഥിതി ചെയ്യുന്നത് പ്രത്യേകമായി രൂപകല്‍പ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ള ഒരു സ്ഥിരകാന്തത്തിന്റെ ധ്രുവങ്ങള്‍ക്കിടയിലാണ്.

Moving Coil - Download VIDEO

മ്യുച്വല്‍ ഇന്‍ഡക്ഷന്‍
അടുത്തടുത്തായി സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന രണ്ട് കോയിലുകളിലൊന്നിലൂടെ വ്യതിയാനം സംഭവിക്കുന്ന വൈദ്യുതി പ്രവഹിക്കുമ്പോള്‍ അതിന് ചുറ്റുമുള്ള കാന്തിക മണ്ഡലത്തിലന് മാറ്റമുണ്ടാകുകയും തല്‍ഫലമായി രണ്ടാമത്തെ കോയിലിലെ emf പ്രേരിതമാകുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രതിഭാസമാണ് മ്യൂച്ചല്‍ ഇന്‍ഡക്ഷന്‍.

Mutual Induction - Download VIDEO

ട്രാന്‍സ്ഫോര്‍മര്‍
മ്യൂച്ച്വല്‍ ഇന്‍ഡക്ഷന്‍ എന്ന തത്വം പ്രാവര്‍ത്തികമായിട്ടുള്ള ഉപകരണമാണ് ട്രാന്‍സ്ഫോര്‍മര്‍. രണ്ടുതരം ട്രാന്‍സ്ഫോര്‍മര്‍ ഉണ്ട്.

• സ്റ്റെപ്പ് അപ് ട്രാന്‍സ്ഫോര്‍മര്‍
• സ്റ്റെപ്പ് ഡൗണ്‍ ട്രാന്‍സ്ഫോര്‍മര്‍

Transformers - Download VIDEO

മോട്ടാര്‍ തത്വം
കാന്തികമണ്ഡലത്തില്‍ സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന വൈദ്യുത വാഹിയായ ചാലകം (conductor) ഒരു ബലത്തിന് വിധേയമാകന്നു. ഇതാണ് മോട്ടോര്‍തത്വം. ഫ്ലമിങ്ങിന്റെ ഇടതുകൈ നിയമം ഉപേയാഗിച്ച് ഈ ബലത്തിന്റെ ദിശ മനസിലാക്കാം.

Motor principle - Download VIDEO

ചോദ്യോത്തരങ്ങള്‍
മലയാളം മീഡിയത്തിലും ഇംഗ്ലീഷ് മീഡിയത്തിലും പഠിക്കുന്ന കുട്ടികള്‍ക്ക് വേണ്ടി തയ്യാറാക്കിയ ചോദ്യങ്ങളും ഉത്തരങ്ങളും ചുവടെ നല്‍കിയിരിക്കുന്നു. ലിങ്കില്‍ ക്ലിക്ക് ചെയ്ത് അവ ഡൗണ്‍ലോഡ് ചെയ്തെടുക്കാം.
Malayalam Medium : Questions - Answers
English Medium : Questions - Answers

നിങ്ങളുടെ വിലയേറിയ അഭിപ്രായങ്ങള്‍ക്കായി കാത്തിരിക്കുന്നു.

July 31, 2013

Solution at the bottom of this page.

Like this problem? Try our Contest Problem Book series!

Register now for MAA MathFest 2013

How to Learn Math - Introduction (Session 1)

Having seen a few things floating around twitter and on the TES Mathematics community blog (http://community.tes.co.uk/tes_mathematics/b/weblog/default.aspx) I have enrolled today on Jo Boaler's 'How to Learn Math' course on Stanford University's free online platform.

All the course details are found on this site:

https://class.stanford.edu/courses/Education/EDUC115N/How_to_Learn_Math/about

Registration is really simple and you can start the course whenever you like and work through the 8 sessions at your own pace. It started on the 15th July and runs to the 27th Sep (2013). I've only just enrolled but haven't missed anything - all the course content for each session is ready to go once you've signed up.

Follow Jo Boaler on Twitter @joboaler and use the hashtag #HowToLearnMath to communicate with others on the course (there's over 25,000 people signed up to it).

I've just finished working my way through Session 1 (Introduction) and here are my thoughts so far...

The first session introduced the course and explored the problems with Mathematics teaching, perceptions about the subject and stereotypes behind the subject and its' learners. The main thing I have taken away from the session is just how much negativity there is towards our subject and how this can be combated by us teachers and the parents of our students too.
Throughout the session you are presented with a series of videos and complementing exercises to fill in/complete. These are fairly short exercises but can take longer depending on how much time you have to give to the course. I like the element of peer feedback where you are able to see others' responses and comment on them.
Personally it has made me think about how I teach Mathematics and what presumptions and generalisations I make about my students. It also made me question why so many students come into secondary school with a negative feeling towards Mathematics. Some students seem to have this perception that Mathematics is hard, they're not 'good at maths' and aren't as good as others. The session discussed the gender stereotypes in Mathematics and other cultural influences.

It got me thinking about how we 'label' some students in Mathematics, especially those 'bottom set' students who already find mathematics difficult but then get labelled as the 'bottom set' and this just helps to reinforce their beliefs. This, I feel, is one of the biggest problems with ability-setting students - the fact we attach some sort of label of ability to these students. I too am guilty of this as I can recall many times where I have, on my blog, referred to my 'bottom set' students as 'low ability'. Are they really? Perhaps, but surely by referring to them in this way I am putting a ceiling on what they are possibly capable of.
There have been lessons this year with these groups where a student may have said something negative to another student following a contribution of theirs to a class discussion. Something along the lines of 'that's wrong you idiot'. This then gets followed up by a comment from this student along the lines of 'well you're in the same set as me, you're just as stupid - we're all set 5!'

How we can move away from this 'label' the students seem to carry around with them is, I suppose, the 'big' question. One which I don't yet have an answer for, but am hoping to try and overcome with these classes.

The session also discussed intervention strategies that had been used to help overcome these stereotypes. These strategies are all psychological, which for me personally is great, what with my Psychology degree and background. The fact that girls can underperform on a test, that they have beforehand marked their gender, emphasises that there are elements of stereotyping that have been embedded in their beliefs and attitudes towards certain subjects.

Something that Craig Barton @mrbartonmaths and @tesMaths stated in his summary of session 1 is that we've all had parents at parents' evening excuse their child's perceived ability in Mathematics or progress in the subject due to them being 'poor' at maths themselves. I feel this is the starting point of students believing that they too can't be good at the subject, or that it is bound to be difficult. I don't think they'll be a student in my classes in September that doesn't have some sort of preconceived idea of their 'worth' in Mathematics. Past experiences will govern whether they are capable, or not, in Mathematics and they may have put them off altogether. Some may have high expectations on them due to always being in 'set 1' or because their parents were good at maths and so they should be too.

All of these questions/thoughts have been brought about by session 1 and the questions Jo poses in the video clips. There are loads of resources as part of the online platform too and I have the rest of Paul Lockhart's 'A Mathematician's Lament' to read (I've read the required first 5 pages) as part of the course reading.

I'm thoroughly looking forward to the rest of the sessions, which I will blog about as and when I complete each one.

I highly recommend this to any Mathematics teacher, teacher, parent or anyone that has some spare time over the Summer who has an interest in the above.

I have also just ordered Jo's book 'The Elephant in the Classroom' too to add to my Summer reading. Available from Amazon (other online book retailers are available of course) at: http://www.amazon.co.uk/The-Elephant-Classroom-Helping-Children/dp/0285638750/ref=sr_1_1?ie=UTF8&qid=1375188955&sr=8-1&keywords=the+elephant+in+the+classroom

July 30, 2013

Solution at the bottom of this page.

Like this problem? Try our Contest Problem Book series!

Register now for MAA MathFest 2013

Probability Lesson & NQT Final Assessment

For my official, and final, NQT observation/assessment I was told that I would be observed on May 10th and that my NQT assessor could come into any of my 4 lessons I had on that day. This meant that I spent a fair amount of time the weekend before ensuring that my lessons were planned and I had all my resources ready to go regardless of what lesson my assessor would be popping in.

A quick tip for any NQT/PGCE/ITT starting in September...for any official observation make sure you give your assessor/observing everything they could possibly need for that lesson. This includes lesson plan, seating plan, class list, assessment results or scans of your mark book and copies of all the resources you'd be using that lessons. This way the see that you've clearly prepared for the lesson, have thought about what they need to see and they then should be able to see previous class results and link these to your lesson objectives and context for the lesson being observed. Also, have the class' books handy to show progression over time and marking - this all goes down well too!

On the day, I e-mailed my assessor just to say I looked forward to seeing them at some point that day (a gentle reminder). I then received a reply saying that the plan was for them to come and see me P2 (year 7). P2 came and went and I still hadn't seen my assessor. P3 was when they actually turned up and this lesson was with Year 8. A lesson on probability following their recent assessments. I don't know at this point if the statement of what lesson they'd be coming in was a 'test' of some sort, or whether it was just a matter of circumstance...I'm inclined to believe the latter.

Anyway, the lesson that was observed...I received an 'outstanding' grading for the lesson and so I thought it was worth sharing, and for my own personal teaching reflecting on and remembering for the future.

I knew the lesson I would be doing with this class (set 5 year 8) would be on probability following their recent assessment where the probability questions were not done particularly well - so I wanted to address this area of weakness. Now, even in my short time as a Mathematics teacher, I have used many different ideas/activities when teaching the topic of probability and its one of those topics that Mathematics teachers enjoy teaching in all manner of different ways. In the past I've done the Monty Hall problem, the horse race, watched Derren Brown's television shows, done a 'Maths Vegas' themed lesson and even observed other teachers using 'gambling' as a resource by 'betting' (fake 'money') on 'wacky races'. I decided to keep things a bit simpler this time round as I wanted my students to be comfortable with the vocabulary used in Probability and mainly, how to write a probability.

Here's my 5 Min Mathematics Lesson Plan for the observation (yes, this was perfectly acceptable for my final NQT lesson observation)...

This lesson plan was adapted by @ilovemathsgames from @TeacherToolkit's original 5 Min Lesson Plan. Both can be found on their respective Twitter pages/tweets and on the TES.

http://www.tes.co.uk/teaching-resource/The-5-Minute-Lesson-Plan-by-TeacherToolkit-6170564/











Before the lesson started I set out my classroom so that all of my 9 students (yes, I only had 9 students in my set 5 year 8 class) were sat around a single grouped set of tables. I then laid out the cheap paper tablecloths I got as part of my experimentation with #poundlandpedagogy. My aim with this was that the students would write on the table cloths throughout the lesson, rather than in their exercise books. The table (and cloth) were then added to with whiteboard pens and felt tip pens for the kids to use throughout the lesson.

The lesson started with an image of the answer/s to one page of their recent assessment (putting the lesson in context) with the particular question I wanted to address, the probability question, circled.

In addition to the image on the board I then started to introduce the lesson to the students as they got sat down. I showed them a bag, in which there were 11 multilink cubes of various colours and 1 'fruitella' sweet. I asked the students to write down any key words as they were said throughout the 1st task (and lesson on the whole). I then started to ask students to pick at random, from the bag a multilink cube. At this point they had no idea what was in the bag or what colours the cubes were, how many cubes there were etc. The point of this was to see if they could come up with an estimate for how many of each colour there were based on each students' picked item/cube. I went round the table after each student asking questions such as 'what do you think the chance/likelihood/probability is of that colour coming up?', 'is that colour more or less likely than another?', 'do you think the probability of that colour being picked is more than 1 in 2?' why? why not? etc.

After each student had had a go, and none of them had picked the sweet, I revealed to them all the contents of the bag. Throughout the task they had been writing down, on the table cloth/table the results of each student's picks. We then compared, after a brief moment of shock at the fact there was a sweet in the bag, the results with the actual items in the bag. Here I checked their understanding of how we express probabilities by asking what the probability was of each colour coming up. I then checked this further by going through 2 slides on my notebook file I created for the lesson...

 As you can see I checked here whether the class were able to express a probability as a fraction, revealing the convention when a few struggled. We also discussed here that probabilities of as single event occurring add to 1.

 To provide a link into the main activity I then did a similar thing with a dice rather than a bag of marbles to show that regardless of the event the conventions stay the same in terms of how we express probabilities. The dice on this slide is an interactive tool that when clicked 'rolls' the dice to generate a number - really useful. I got this off the TES somewhere but can't remember the particular resource. If it's yours let me know so I can link to it!

After this checking (mini plenary if you like) I set up the main activity by revealing the lesson objectives, showing what we had already covered and what we were going to look at next. I then explained the main task and gave out the dice and counters for the class to use. The main task consisted of each student individually rolling 2 dice. The numbers rolled on each dice would then determine which of 3 counters they would move up a space on the strips of paper they were given. If they rolled two even numbers one of the markers would move, two odd numbers a different counter and if one was odd and one was even they were to move the other (and final) counter. The winner was the one that got to the final 'square' on their strips. Here's the slide and image of the strips they were given to use...

The instructions, which some of the students found tricky to understand 1st time, were left on the board and reinforced to those that needed it. I worked with one student as I didn't have my LSA with me that lesson and they needed a bit of further support to get rolling!
There was an extension on the board too for those that finished quicker than others, which 2 or 3 of them got onto after being reminded what a square number was and what a prime number was. At this point I referred these students to the prime numbers display they had done earlier in the year (posters of the 1st 10 or so prime numbers).

This was the 'strip' of paper the students were given to place and move their markers up and down.

After the activity was done and each student had found a winner, which they wrote down on the table cloth, I went through our class results and then posed the question to the class 'why do you think this happened?'. I took a bunch of responses to the class and then drew up a sample space diagram to illustrate why it had happened.

We discussed the 'liklihood' of each counter being moved and then moved on.








The 2nd main activity involved rolling dice again. This time, I gave each student a sheet with numbers 1-36 written on them in a grid. I gave each student 10 markers to place on any of the numbered squares in the grid and told them not to show their partner. They could put more than 1 marker on a square, but no more than 3 on any one square. This was something that needed explaining a few times. I kept the instructions on the board too whilst the activity went on. I told the class that I would be rolling two dice and then multiplying the numbers that came up. If they had a marker on this number they would then take it off. The person with the most markers left on their sheets at the end would be the winner.

This is what their grids looked like. After the rules had been explained the students started to ask questions based on what they had just learnt about the dice and the probabilities of certain numbers coming up. We had a brief discussion of each question (without spoiling the outcome of the activity) before then starting to roll some numbers. At the end of the task I asked the students to now place their counters a 2nd time based on the squares they thought were best to put markers on (i.e. those that couldn't come up based on the rules of the game). This checked their understanding of the task and of the probability of certain numbers coming up, or not.

Finally, the plenary...

I really like these types of plenaries as they really do highlight who has grasped the lesson and who hasn't. They were each asked to write down, on the table cloth again, an outcome to which the answer was on the board. One by one I then went round the students asking for them to read out their outcome (a bit of literacy here) i.e. 'tomorrow will be a Saturday', 'the probability of rolling a 6 on a dice' and then asked another student to state what the probability was of that student's outcome using the probabilities and key words on the board. This was also differentiated by ability by the probabilities that were chosen. Most chose the worded probabilities like 'impossible' and 'evens', but there were a few at least that used the fractions to express their outcome (and correctly so).

Here's how the table looked at the end of the lesson...

As you can see, lots of key words written over the table. My explanation of '1 out of 12' and how this is written too with the 'out of' being the line between the numerator and denominator of a fraction...what is this line called? Is it called something? I think I have heard it referred as something other than a 'line' before? Answers on a postcard please (comment below).

The feedback I received from my assessor was really positive as my final assessment showed. His only 'concern' was the writing on the tables. One student had to write on the table as the cloth didn't stretch right the way over the grouped tables. I had written on the tables in the past with the class as it rubs off easily (I checked beforehand). My assessor's concern was that students, if allowed to draw on the tables in my lesson, could go to another classroom and do the same, assuming it was ok.
In an ideal world we'd all have whiteboard paint over our desks, on the walls etc to create a truly interactive environment. I have seen 'white rooms' before in libraries and universities where students can literally write on the walls, floor, ceiling, tables, chairs etc. All of which can be rubbed off and reused. Something for the future perhaps.



So, that's that. I got that 'buzz' throughout the lesson that tells me that everything is linking and going as I had envisaged; this doesn't always happen! The class were working fantastically throughout the lesson and were asking questions throughout. This was not the 'norm' with the class by any means and at times they had been difficult to teach/control. This lesson (and plenty of others) however, they were fantastic. I feel they got a lot from the lesson and just hope that they remember it for the future; retention is a key problem with the class.

I will use this 'format' of lesson in the future with small lower ability groups and may even use it with larger class sizes, students in groups with perhaps a different probability task to complete for each group. I may even do it with 'home' and 'expert' groups to get students moving round the room after each task to discuss their findings with other groups who hadn't seen/done certain tasks.

I hope my experience of my assessment will help others, and that ideas can be taken from the lesson I did with my year 8 class. It was one of the most enjoyable lessons I had with the class and one of the lessons that stands out from my NQT year (lucky timing on my behalf here).

Paper Plates and #poundlandpedagogy

Thinking of how I was going to teach my set 5 year 10 class provided something of an ongoing headache throughout the year. I was constantly having to ask myself what would get them involved in the lesson, what would actually benefit them - students who didn't see much 'point' in most of the things I was having to teach them in order for them to perform at all in their examinations. I tried all manner of ideas throughout the year.
These have included my mini Scheme of Work that I made and delivered for them. This worked for a while, but towards the 7th or 8th lessons in the Scheme of Work they started to lose interest in it. However, they did get a lot out of it and I will use this in the future. To see the Scheme of Work post click here...

http://mrcollinsmaths.blogspot.co.uk/2013/02/your-new-flat-scheme-of-work.html

I tried to make all of our lessons as interactive as possible with as many manipulatives that I could find appropriate for each lesson. I tried the 'text book' approach by just giving them a text book to work through on a topic after a brief instruction from me. Strangely 1 or 2 of them preferred these lessons over any other and liked being able to just get on with it. The rest ran out of concentration half-way through the lesson and the amount of questions attempted by some were embarrassing to say the least. So, having gone through this see-saw like attempt all year I decided to stick to what I felt they had worked best with when planning some revision lessons and that was with the more bizarre lessons, the lessons where that element of 'are we really doing this sir?' would crop up.

For one particular revision lesson I decided to use the paper plates I had bought as part of my experimentation with #poundlandpedagogy to revise everything we had done concerning circles. I also got out some straws to form the 'tangents' and gave them specific things to do with each paper plate they were given. The students were given a plate at a time and these were the things I asked them to do/draw on each plate...

1st I asked them to label all the key parts of a circle using the key vocab list I had put on the board. They had to write/draw/label each of the key words on their paper plate in the correct place. Here's what they created...

 As they were annotating their paper plates I was going round the class asking them why they were putting each word in each place - trying to get a definition out of them.

After they had finished this task I then got them to (roughly) draw any 3 or 4 lines from the centre of the circle (radii) and to then, as accurately as they could, with a protractor measure each angle of the sectors created. This led to discussions as to what the angles should sum to, how to use a protractor and the accuracies/inaccuracies of the lines they had drawn being the reasons behind why/why they didn't sum to 360 degrees...

After this task I then got students to measure the radius of a plate, it's diameter and then work out it's circumference and area using the formulae I reminded them of on the board and the approximation of Pi for those that didn't have a calculator with them (don't ask)!

At the end of the session we had a lot of plates annotated with circle vocab, angle facts, area and circumferences etc etc. Some students moved on to work out areas and lengths of sectors/arcs respectively. This then gave them all a clear visual aid to take home and hang up somewhere or add to their revision notes when revising for their examinations.

Balloons and #poundlandpedagogy

As part of my experimentation with #poundlandpedagogy I had bought some balloons to use in class. Now, last year, for one of my formally observed lessons on my GTP, I used balloons to hide 'clues' in for the project-based lesson we were doing. This year I decided to use the balloons to pose questions to the class to try and answer throughout their lesson.

On each of 7 or 8 balloons I wrote a question, the session below involved quadratic sequences, and in the balloon (prior to blowing them up) I placed the answer to the question on a piece of paper. The idea was, throughout the lesson, where we looked at quadratic sequences, if a student felt they could answer the question on any of the balloons they would let themselves be known and I would come and check their workings. If and when they did this they would then be allowed to come and pop (very carefully) the balloon they had answered with the magic balloon popperer (a compass). Out would fall the answer to that balloon's question and they would then win a prize (also got as part of #poundlandpedagogy).

Here are the balloons...

 It wasn't long on entering the class that my students immediately asked what the balloons were for.

The questions they had to answer were those that were only possible having learnt what they did in the main part of the lesson (unless, like one of my students, they clearly had some prior knowledge of quadratic sequences...he popped a few). This meant that the attention I got from the students was even greater than usual, with them all craving the knowledge to be able to answer the balloon questions and pop them to reveal if they were correct. I only checked their answers initially to ensure I didn't have 7-8 popped balloons with no correct answers.

It is definitely something that I will look to do again. It creates a great amount of intrigue, motivation and desire in the students. It also brings a great competitive element to the lesson to see who can be first to answer each question/pop a balloon.

I also used the string I bought as part of #poundlandpedagogy to hang them up next to the board!

Deal or No Deal Revision - refined

A couple of years a go I (with the help of Miss Moore) created my 'Deal or no Deal' boxes that I have used in class when exam season hits.
I first used the boxes back when I was a Cover Supervisor and volunteered to run a revision session in the Easter Holidays as part of the school's intervention programme for the GCSEs. You can see this on my old 'GTP reflective journal' blog at http://mrcollinsreflectivejournal.blogspot.co.uk/2011/08/revision-deal-or-no-deal-stylie.html

Now, I believe that I do revision lessons pretty well. I am able to find fun and engaging ways to do revision that my classes enjoy and learn from. One of these is my 'Deal or No Deal' revision session.

This year I decided to tweak the session from what I had done previously to make it even better than it had been. This was based on a conversation I had with my HoD about how it could be made better. We had run a joint revision lesson for our year 8 classes earlier in the year before their 'mid-term assessment' and we spoke about a few things that could be improved...

Before I had used SMARTboard and SMARTnotebook I was using a powerpoint file to have the 'Deal or No Deal' board on that I would update as the game was going on. This took time and stopped the session at points to do the all needed updating of the board. So, now that I had SMART to work with I created a board on SMARTnotebook that would allow me to easily swipe away the amounts. Not only this, I also put a question under each amount so that as it was swiped away a question would be revealed that the class would then all have a go at answering, rewards given to those with the correct answer. This made the game a bit more about revision than just opening boxes. Here's how the main 'board' looks like on screen...

 

Whilst the game is going on these questions aren't the only ones the students get to answer. In each player's box there is a question to answer once they (and their box) have been selected in the game. I also give each student a worksheet of 10-20 questions to be answering throughout and after the game has finished. This is how my most recent one looked...

 

 

These questions are then marked and gone through after the game has finished to check understanding and provide more of a particular question where necessary. The 'game' part of the lesson/session only takes up to 40 minutes to do. This leaves the rest of the session/lesson to go through the questions the students have to do throughout the game and those that are in their boxes. All the questions in the boxes are past exam questions too.

 

I feel the revision session using the above format not only engages my students, especially when they see the room set up in two aisles and with the red boxes on top, but it also gets them to answer more questions than they perhaps would if I had just given them a past paper and told them to get on with it. They discuss answers a lot more, work together to try and get the 250,000 prize box, which they are rewarded by accordingly throughout the continuous 'banker' offers - I always get a guest teacher to come and be the banker! I use my 'random box generator' to chose a box at the start of the lesson so all students have a fair chance of 'playing' the game. All other students are manning the boxes on their own or in pairs depending on numbers of students (I only have 20 boxes).

 

Bearings & Google Earth

In the 3rd term of this year I was due to teach Bearings to my set 5 year 8 classes. Now we had done a lot of work on drawing and measuring angles and so I wanted to try and find a way where they would be able to put into practice these skills whilst learning about bearings.

I started where I always do...the TES. I found on here a great lesson idea and set of resources by 'Webster75'. The resources involve looking at airport runways, the numbers on each of end of the runways and then creating your own airport with the correct numbers on the ends of the runways based on their bearings.

A link to the resource: http://www.tes.co.uk/teaching-resource/Runways-GCSE-Bearings-Lesson-6079340/

There is an in depth lesson plan as part of the resource that has a whole host of ideas to use. Some of these I did, others I chose not to based on my class' needs. However, I do like the idea of taking a class outside and doing the 1st activity using compasses.
I decided to use the powerpoint resources in the resource to introduce bearings to the class and how they relate to the numbers on the ends of the runways. Then, as suggested in the lesson plan, I decided to give my students a laptop 1 between 2 to use Google Earth to investigate the link between the numbers on the runways.
I was concerned as to whether Google Earth would work fast enough and well enough in class but these concerns soon disappeared when the students started to use the program. I asked them to look at Gatwick, Heathrow and then any other airport of their choice to start with. This led to a few conversations of places my students had been to or where their relatives where from (a great way to get to know your students a bit better).
I then got them to write down the numbers on each end of the runway, the actual bearing at either end and then once they had a few of these to try and find a link between them; I used the 'key questions' part of the lesson plan here.

I then drew out a similar diagram to one of the ones shown in the powerpoints to draw some of the bearings on. This helped to visualise the concept a bit clearer and some were able to see that the 'north' lines were parallel. This then led to me asking about what they knew about angles and parallel lines. Some students were able to point at those that were equal on my diagram, others were able to say which two angles added to 180 degrees. We soon drew out the link from these conversations and the students then used Google Earth to find another airport to check if their new 'rule' applied here too.

Some of the airport images...
If you don't have access to Google Earth you can get these images off of Google Maps, print them out and give them to students in pairs/groups and ask them to do the same as if they had the program to work with.

Gatwick Airport:

At the end of this runway you see the numbers 06, this means a bearing of 060 degrees

At the opposite end of the runway you see the numbers 26, meaning a bearing of 260 degrees.

Some students noticed a difference of 180 degrees between the bearings. When drawing the runway with the north lines and bearings at each end you are able to see the co-interior angles summing to 180 degrees.

 

Dubai:

12; bearing of 120 degrees. It's co-interior angle would then be 60 degrees (or a bearing of 060 in the case of the runway) so a bearing of 300 degrees would be at the other end of the runway, noted by the digits 30.



 



Be warned...after the kids have looked up what you ask them the first thing they'll do is search for their house, their friends house their uncle's house etc. Or...they'll try and get the flight simulator to work, or visit the moon, mars and space!

 

I recommend this resource to other mathematics teachers looking to teach Bearings at some point in the future. Be sure to take a look through the lesson plan as there are lots of ideas for tasks/activities you can do in and around using Google Earth as I did above.

ifaketext.com

A couple of months ago I came across the following website... www.ifaketext.com. The site allows you to create your own text messages.

There are loads of ways you could use this site to create text messages that are then saved as images you can use in class. One way I have used the site so far is to create some 'I think of a number' conversations between my celebrity 'friends' and I!

Here's a few that I have made so far using the site...

 I used these images as a starter task for my students to answer whilst I was setting up the rest of the lesson and performing the admin type tasks needed.

My students soon pointed out that my network kept changing and so they couldn't be real! I apparently also got the conversation parts the wrong way round...easily fixed!

So, it wasn't long before my claim that these were texts sent from my actual friends was found out to be a lie.


I think these images are a great way to 'hook' students into a lesson. They look great, create a lot of intrigue and get them thinking/working straight away.

As suggested above I can see these being used in English loads when looking for dialect of two characters. Perhaps, taking a conversation from students' texts and putting them into text messages would help students identify with them better?

They can also be used to pose questions as a starter task. Maybe a plenary task in here too where they'd have to respond to questions asked in the message.

All of these can be set up and modified by you. You get to choose the name of the recipient/sender, your network (keep this the same otherwise you'll be found out too; if you're trying to convince a class they're real of course) and of course the content of the message/s.

There is also a www.ifakesiri.com

July 29, 2013

Solution at the bottom of this page.

Like this problem? Try our Contest Problem Book series!

Register now for MAA MathFest 2013

Geometric Landscape

I got shifted from my usual (of late) secondary student teacher supervision to elementary preservice teacher prep this fall. (We have an unusually low number of student teachers this fall.) I love this teaching, too, so it will be a treat. Pam Wells, David Coffey and Jon Hasenbank were already coplanning a revision to the course, so it gave me a chance to dive in and collaborate. And gave me my first chance to look in detail at the K-5 Geometry common core. So I thought I'd share what I saw:

First I collated them, then tried to look for a way to organize them more sensibly. They are pretty unevenly written. From vague generalities to hyper-specifics. The best common threads I saw were the action verbs about what the students were supposed to be able to do.

Our assignment was to sort them into a concept map or landscape of learning.  I'm very fond of the landscape of learning model for teachers. I first saw the idea in Fosnot and Dolk.  In addition to those Young Mathematicians at Work books, they are involved in the great Mathematics in the City project and the excellent curriculum Contexts for Learning Mathematics. Here's a sample chapter from the YMAW: Algebra book. This sample chapter from Contexts for Learning has a Multiplication Landscape of Learning (page 16).

A landscape emphasizes the many paths through understanding that students might take, and are loosely organized from bottom to top in terms of students development. (Read also Christopher Danielson on landscapes. Here's a landscape from years ago I developed with novice teachers for teaching money.)

Here's what I came up with. I'd love feedback on ordering from top to bottom, what you would add, and classification into strategies, concepts and models.

(Here it is as a PDF.)

There's things that are quite sophisticated present (hierarchical structuring, Van Hiele level 2 and level 3 reasoning) and very accessible things missing (motions, congruence and similarity). Even though they are not included, of course, you can still teach them; use those ideas to help students access the ideas that are required.

As I develop and revise activities for the course I'll be sure to share them. Again, if you have feedback about the landscape, shout it out!

Awareness Program on July 31 Updated with presentation on cyber crime

ഈ മാസം ജൂലൈ 31ന് എല്ലാ സ്ക്കൂളുകളിലും ക്ലാസ് പിടിഎ വിളിച്ചു കൂട്ടുന്നതിന് നിര്‍ദ്ദേശിക്കുന്ന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസഡയറക്ടറുടെ സര്‍ക്കുലര്‍ ഏവരും ഇതിനോടകം കണ്ടിരിക്കുമല്ലോ. സ്ക്കൂള്‍ സ്കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍, സൈബര്‍കുറ്റകൃത്യങ്ങള്‍ എന്നീ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ച് രക്ഷിതാക്കളെ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതിനു വേണ്ടിയാണ് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ ഡയറക്ടറേറ്റ്, ഹയര്‍സെക്കന്ററി ഡയറക്ടറേറ്റ്, വൊക്കേഷണല്‍ ഹയര്‍സെക്കന്ററി ഡയറക്ടറേറ്റ്, എസ്.എസ്.എ, ഡയറ്റുകള്‍, സ്ക്കൂള്‍ പി.ടി.എ, എസ്.എം.സി എന്നിവയുടെ സഹകരണത്തോടെ ഈ ക്ലാസ് സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്. ക്ലാസ് പി.ടി.എകളില്‍ അതത് ക്ലാസ് ടീച്ചര്‍മാരാണ് ബോധവല്‍ക്കരണക്ലാസ് നയിക്കേണ്ടത്. മേല്‍പ്പറഞ്ഞ ഒന്നര മണിക്കൂര്‍ പരിപാടിയുടെ നടത്തിപ്പ് സംബന്ധിച്ച മാര്‍ഗനിര്‍ദ്ദേശങ്ങളും സഹായകമായ ഡോക്യുമെന്റുകളും ചുവടെ നല്‍കിയിരിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് പി.ടി.എയുടേയും ബോധവല്‍ക്കരണപരിപാടിയുടേയും നടത്തിപ്പിനെപ്പറ്റിയുള്ള ഡി.പി.ഐ നിര്‍ദ്ദേശങ്ങള്‍ ചുവടെ പറയുന്നു.

• 2013 ജൂലൈ 31 ന് 2 മണി മുതല്‍ 3 മണി വരെ സ്ക്കൂള്‍ സ്കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍ എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചും 3 മണി മുതല്‍ 3.30 വരെ സൈബര്‍ കുറ്റകൃത്യങ്ങള്‍ എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചും ആണ് ക്ലാസ് നടത്തേണ്ടത്.
• യോഗത്തിന്റെ കാര്യപരിപാടികള്‍ പ്രത്യേകം പ്രതിപാദിച്ചു കൊണ്ടുള്ള കത്ത് രക്ഷിതാക്കള്‍ക്ക് മുന്‍കൂട്ടി നല്‍കണം. എല്ലാവരുടേയും സാന്നിധ്യം ഉറപ്പുവരുത്താനുള്ള നടപടികള്‍ മുന്‍കൂട്ടി സ്വീകരിക്കണം.
• പരിശീലനത്തിന് വേണ്ടി സീമാറ്റ്-കേരള തയ്യാറാക്കിയ അധ്യാപകര്‍ക്കുള്ള മാര്‍ഗരേഖ, സ്ക്കൂള്‍ സ്കോളര്‍ഷിപ്പുകളുടെ പട്ടിക, സൈബര്‍കുറ്റകൃത്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കുറിപ്പ് തുടങ്ങിയ രേഖകള്‍ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസവകുപ്പിന്റെ www.education.kerala.gov.in, www.siemat.kerala.gov.in എന്നീ വെബ്സൈറ്റുകളില്‍ ലഭ്യമാണ്.
• സ്കോളര്‍ഷിപ്പുകളുടെ പട്ടിക, സൈബര്‍ ക്രൈം-രക്ഷാകര്‍ത്തബോധവല്‍ക്കരണം എന്നീ രേഖകള്‍ ഡൌണ്‍ലോഡ് ചെയ്ത് പി.ടി.എ/എസ്.എം.സി ഫണ്ടില്‍ നിന്നുള്ള തുക ഉപയോഗിച്ച് ഫോട്ടോകോപ്പിയെടുത്ത് രക്ഷകര്‍ത്താക്കള്‍ക്ക് നല്‍കേണ്ടതാണ്.
• ബോധവല്‍ക്കരണ പരിപാടിയുടെ മുന്നോടിയായി ഹെഡ്മാസ്റ്ററുടെ അധ്യക്ഷതയില്‍ എസ്.ആര്‍.ജി യോഗങ്ങള്‍ കൂടി മൊഡ്യൂള്‍ ചര്‍ച്ച ചെയ്ത് ആവശ്യമായ വ്യക്തത വരുത്തേണ്ടതാണ്.
• ക്ലാസ് പിടിഎകളില്‍ ക്ലാസ് ടീച്ചറാണ് ബോധവല്‍ക്കരണ ക്ലാസ് നയിക്കേണ്ടത്.
• സ്ക്കൂള്‍തലത്തില്‍ എസ്.എം.സി/പി.ടി.എ കമ്മിറ്റി കൂടി ബോധവല്‍ക്കരണത്തിനാവശ്യമായ മുന്നൊരുക്കങ്ങള്‍ നടത്തേണ്ടതാണ്.
• എ.ഇ.ഒമാരും ഡി.ഇ.ഒമാരും പ്രധാനാധ്യാപകരുടെ യോഗങ്ങള്‍ വിളിച്ചു ചേര്‍ത്ത് ബോധവല്‍ക്കരണ പരിപാടിയെക്കുറിച്ച് വിശദമായി ചര്‍ച്ച ചെയ്യേണ്ടതും ആവശ്യമായ നിര്‍ദേശങ്ങള്‍ നല്‍കേണ്ടതുമാണ്.
• ഡി.ഡി.ഇ, ആര്‍.ഡി.ഡി, ഡയറ്റ് പ്രിന്‍സിപ്പല്‍, ഡി.പി.ഒ, ഡയറ്റ് ഫാക്കല്‍റ്റി അംഗങ്ങള്‍, ഡി.ഇ.ഒ, എ.ഇ.ഒ, ഹെഡ്മാസ്റ്റര്‍ എന്നിവ ഉള്‍പ്പെടുന്ന മോണിറ്ററിംഗ് ടീം വിവിധ തലങ്ങളില്‍ മോണിറ്ററിങ് നടത്തി ബോധവല്‍ക്കരണപരിപാടി ഫലപ്രദമാക്കേണ്ടതാണ്. ബോധവല്‍ക്കരണ പരിപാടികളുടെ ജില്ലാതല ഏകോപനം ഡി.ഡി.ഇ, ഡയറ്റ് പ്രിന്‍സിപ്പല്‍ എന്നിവര്‍ ബന്ധപ്പെട്ടവരുമായി കൂടിയാലോചിച്ച് നിര്‍വഹിക്കേണ്ടതാണ്.
• ഓരോ സ്ക്കൂളിലും നടന്ന ബോധവല്‍ക്കരണ പരിപാടി സംബന്ധിച്ച് റിപ്പോര്‍ട്ട് ബന്ധപ്പെട്ട മേലുദ്യോഗസ്ഥന് ഹെഡ്മാസ്റ്റര്‍ നല്‍കേണ്ടതാണ്.
• ബോധവല്‍ക്കരണ പരിപാടി അതത് ഹെഡ്മാസ്റ്റര്‍മാരുടെ പൂര്‍ണ ഉത്തരവാദിത്വത്തിലും ചുമതലയിലുമാണ് നടത്തേണ്ടത്.
• ബോധവല്‍ക്കരണ പരിപാടി വിജയകരമായി പൂര്‍ത്തിയാക്കുന്നതിന്റേയും വിവിധ സ്കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍ സമയബന്ധിതമായി കുട്ടികള്‍ക്ക് വിതരണം നടത്തുന്നതിന്റേയും പൂര്‍ണ ഉത്തരവാദിത്തം അതാത് സ്ക്കൂള്‍ മേധാവികളില്‍ നിക്ഷിപ്തമായിരിക്കും.

രണ്ടു സെഷനുകളാണ് ഈ ബോധവല്‍ക്കരണപരിപാടിയിലുള്ളത്. ആദ്യത്തെ ഒരു മണിക്കൂറില്‍ സ്ക്കൂളില്‍ വിതരണം ചെയ്യപ്പെടുന്ന സ്കോളര്‍ഷിപ്പുകളെക്കുറിച്ചാണ് പറയുന്നതെങ്കില്‍ പിന്നീടുള്ള അര മണിക്കൂറില്‍ സൈബര്‍കുറ്റകൃത്യങ്ങളെക്കുറിച്ചാണ് ചര്‍ച്ച ചെയ്യുന്നത്. രണ്ടു സെഷനുകളേയും കുറിച്ച് ചുവടെ വിശദമാക്കിയിരിക്കുന്നു.

സ്‌ക്കൂള്‍ സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍
കേരളത്തില്‍ പ്രീ-പ്രൈമറി തലം മുതല്‍ ഹയര്‍സെക്കന്ററി തലം വരെയുള്ള വിദ്യാര്‍ത്ഥികള്‍ക്ക് സ്കോളര്‍ഷിപ്പുകളും ആനുകൂല്യങ്ങളും സഹായങ്ങളുമായി 120 എണ്ണം നിലവിലുണ്ട്. ഇതിന്റെ ഗുണഫലം ലക്ഷക്കണക്കിന് കുട്ടികള്‍ക്ക് ലഭിക്കേണ്ടതാണ്. ബന്ധപ്പെട്ടവര്‍ക്ക് ശരിയായ അവബോധം ഇല്ലാത്തതു കൊണ്ടും ആവശ്യമായ വിവരങ്ങള്‍ ലഭിക്കാത്തതു കൊണ്ടും ഇവ കുട്ടികള്‍ക്ക് ലഭിക്കാതെ പോകുന്നുണ്ട്. ഈ വസ്തുത കണക്കിലെടുത്ത് വിവിധ സ്കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍ രക്ഷകര്‍ത്താക്കളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനും അത് കുട്ടികള്‍ക്ക് ലഭ്യമാക്കുന്നതിനും വേണ്ടിയാണ് ഒരു മണിക്കൂര്‍ ദൈര്‍ഘ്യമുള്ള ഈ സെഷന്‍. ഈ സെഷന്‍ കൈകാര്യം ചെയ്യാന്‍ സഹായിക്കുന്ന വിവരങ്ങള്‍ ചുവടെ നിന്നും ഡൌണ്‍ലോഡ് ചെയ്തെടുക്കാം.

1. Scholarship Pre-primary Section

2. Scholarship L.P Section

3. Scholarship U.P Section

4. Scholarship H.S Section

ആമുഖം (5 മിനിറ്റ്)
ആദ്യത്തെ ക്ലാസ് പി.ടി.എ യോഗമെന്ന നിലയില്‍ പുതിയ അധ്യയന വര്‍ഷത്തിലെ വിദ്യാലയകാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചും സ്‌ക്കൂളില്‍ ഇപ്പോള്‍ വിതരണം ചെയ്യുന്ന സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകളെക്കുറിച്ചും ലഘുവായ ഒരു ആമുഖമാകാം.

സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍ - (പൊതു അവതരണം) (15 മിനിറ്റ്)

സീമാറ്റ്- കേരള തയ്യാറാക്കിയ മാര്‍ഗരേഖയുടെ അടിസ്ഥാനത്തില്‍ കുട്ടികള്‍ക്ക് ലഭ്യമാകുന്ന സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകളെ പൊതുവായി താഴെ പറയും വിധം തരം തിരിക്കാവുന്നതാണ്. അക്കാര്യങ്ങളാണ് ഇവിടെ പ്രതിപാദിക്കേണ്ടത്. ഇതിനുള്ള മാര്‍ഗരേഖ മുകളില്‍ ഡൗണ്‍ലോഡ് ചെയ്യുന്നതിന് വേണ്ടി നല്‍കിയിട്ടുള്ളത് കണ്ടിരിക്കുമല്ലോ.

അക്കാദമിക മികവിന് ലഭിക്കുന്ന മെരിറ്റു സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍
രണ്ടു തരത്തിലാണ് ഈ സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പിനുള്ള യോഗ്യത നിര്‍ണയിക്കുന്നത്

പ്രത്യേക പരീക്ഷകള്‍ വഴി
എല്‍.എസ്.എസ്, യു.എസ്.എസ്, പ്രതിഭാനിര്‍ണയ പരീക്ഷ, ടാലന്റ് സെര്‍ച്ച് പരീക്ഷ, സംസ്‌കൃത സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പ് പരീക്ഷ തുടങ്ങിയവ

പഠിച്ചു കൊണ്ടിരിക്കുന്ന ക്ലാസുകളിലെ പരീക്ഷകളില്‍ നേടുന്ന ഉയര്‍ന്ന സ്‌കോര്‍, ഗ്രേഡിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തില്‍ ലഭിക്കുന്ന സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍ - പട്ടിക പരിശോധിച്ച് വിശദീകരിക്കണം.

ശാരീരിക-മാനസിക വെല്ലുവിളികള്‍ നേരിടുന്ന കുട്ടികള്‍ക്ക്, അവരുടെ ന്യൂനതകളുടെ തോതനുസരിച്ച് ലഭിക്കുന്ന വിവിധ സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍

ദിവസവും സ്‌ക്കൂളില്‍ പോയി പഠിക്കുന്നവര്‍, ഹോസ്റ്റലില്‍ താമസിച്ചു പഠിക്കുന്നവര്‍ എന്നിവര്‍ക്ക് അര്‍ഹതയും മാനദണ്ഡങ്ങളും അനുസരിച്ച് ലഭിക്കുന്ന സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍ - (മുകളില്‍ ഡൗണ്‍ലോഡിനായി നല്‍കിയ പട്ടിക നോക്കി വിശദാംശങ്ങള്‍ നല്‍കണം).

രക്ഷാകര്‍ത്താക്കളുടെ തൊഴില്‍ മേഖലയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിവിധ ക്ഷേമനിധി സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍

വിവിധ തൊഴില്‍ മേഖലകളില്‍ ഏര്‍പ്പെട്ടിട്ടുള്ളവര്‍ക്ക് ബന്ധപ്പെട്ട ക്ഷേമനിധി ബോര്‍ഡുകള്‍, തങ്ങളുടെ മക്കളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ലഭിക്കുന്ന സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍ തുടങ്ങിയവ മുകളില്‍ നല്‍കിയ പട്ടിക പരിശോധിച്ച് വിശദീകരിക്കണം.

പട്ടികജാതി, പട്ടിക വര്‍ഗ, പിന്നോക്ക, മുന്നോക്ക, ന്യൂനപക്ഷ വിഭാഗങ്ങള്‍ക്കുള്ള സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍

പ്രത്യേക ജാതി-മത വിഭാഗങ്ങളില്‍പ്പെട്ട കുട്ടികള്‍ക്ക്, അവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തില്‍ ലഭിക്കുന്ന സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍ ഇക്കൂട്ടത്തില്‍പ്പെടും. പട്ടിക പരിശോധിച്ചു ഇക്കാര്യം വിശദീകരിക്കണം.

പ്രത്യേക നിര്‍ദ്ദേശം

ക്ലാസ് പി.ടി.എയില്‍ ബന്ധപ്പെട്ട ക്ലാസിലെ കുട്ടികള്‍ക്ക് ലഭിക്കാനുള്ള സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പിനെക്കുറിച്ച് വിശദീകരിച്ചാല്‍ മതി. വിശദവിവരങ്ങള്‍ അടങ്ങിയ സ്‌ക്കൂള്‍ സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍ എന്ന പുസ്തകത്തില്‍ ഇതിന്റെ വ്യക്തമായ വിശദീകരണം ലഭിക്കുന്നതാണ്.

സ്‌ക്കൂള്‍ സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍

ഗ്രൂപ്പ് ചര്‍ച്ച (15 മിനിറ്റ്)

സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍ സംബന്ധിച്ച വിവരങ്ങള്‍ അടങ്ങിയ പട്ടിക രക്ഷകര്‍ത്താക്കളുടെ ഗ്രൂപ്പില്‍ നല്‍കി ചര്‍ച്ച ചെയ്യാന്‍ അവസരം നല്‍കുക.

പൊതുചര്‍ച്ച (15 മിനിറ്റ്)
ഗ്രൂപ്പ് ചര്‍ച്ചയില്‍ ഉന്നയിക്കപ്പെടുന്ന സംശയങ്ങള്‍ക്ക് ബന്ധപ്പെട്ട രേഖകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തില്‍ ചര്‍ച്ച നിയന്ത്രിക്കുന്ന ക്ലാസ് ടീച്ചര്‍ വിശദീകരണം നല്‍കണം.

ഉപസംഹാരം (5 മിനിറ്റ്)
ഒന്നിലധികം സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍ ലഭിക്കാന്‍ അര്‍ഹതയുള്ള കുട്ടികള്‍ ധാരാളം ഉണ്ടാകാം. എന്നാല്‍ എല്ലാ സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകളും ഒരു കുട്ടിക്ക് ലഭിക്കുകയില്ല. ആയതിനാല്‍ തന്റെ കുട്ടിക്ക് ലഭിക്കാവുന്ന ഏറ്റവും മെച്ചപ്പെട്ട സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പ് ഏതായിരിക്കുമെന്ന് ബോധ്യപ്പെടാന്‍ ഈ പരിപാടി സഹായകമാകണം. ഓരോ സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പിനും അപേക്ഷിക്കേണ്ട സമയം, അതിനുള്ള യോഗ്യത, ഹാജരാക്കേണ്ട രേഖകള്‍ എന്നിവ സംബന്ധിച്ച് രക്ഷിതാക്കള്‍ക്ക് കൂടുതല്‍ വ്യക്തത കൈവരിക്കുവാന്‍ ഇത് പ്രയോജനപ്പെടണം.

സൈബര്‍ കുറ്റകൃത്യങ്ങള്‍
വിവരസാങ്കേതിക വിദ്യയുടെ വ്യാപനം മനുഷ്യജീവിതത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലയേയും സ്വാധീനിച്ചിട്ടുണ്ട്. ഇതിന്റെ വ്യാപനത്തില്‍ ഗുണകരമായ ഒട്ടേറെ ഘടകങ്ങള്‍ ഉണ്ടെങ്കിലും ദുരുപയോഗം മൂലം ഒട്ടേറെ പ്രശ്നങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കുന്നുണ്ട്. കുറ്റകൃത്യരംഗത്ത് സൈബര്‍ക്രൈം എന്ന ഒരു ശാഖയും ഇതിനു വേണ്ടി ഒട്ടേറെ നിയമങ്ങളും ഉത്തരവുകളും ഉണ്ടാവുകയും ചെയ്തിട്ടുണ്ട്. ഇതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധവും ധാരണ അധ്യാപക-രക്ഷകര്‍ത്തൃസമൂഹത്തിലുണ്ടാക്കിയെടുക്കുന്നതിനാണ് ഈ സെഷന്‍. ഇതു സംബന്ധിക്കുന്ന സെഷന്‍ കൈകാര്യം ചെയ്യാന്‍ സഹായിക്കുന്ന വിവരങ്ങള്‍ ചുവടെയുണ്ട്.

Guidelines for Teachers

Guidelines for Parents

What is Cyber crime (Pages from ICT Text book, Standard IX)

ആമുഖം (10 മിനിറ്റ്)
സീമാറ്റ്-കേരള തയ്യാറാക്കിയ രേഖയുടെ അടിസ്ഥാനത്തില്‍ ആമുഖപ്രഭാഷണം നടത്താം. സൈബര്‍ കുറ്റകൃത്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉദാഹരണങ്ങള്‍ കൂടി ഉള്‍പ്പെടുത്തി അവതരണം ആകര്‍ഷകമാക്കണം.

ഗ്രൂപ്പ് ചര്‍ച്ച (10 മിനിറ്റ്)
സീമാറ്റ് കേരള തയ്യാറാക്കിയ മാര്‍ഗരേഖ എല്ലാ രക്ഷാകര്‍ത്താക്കള്‍ക്കും നല്‍കുകയും ലഘു സംഘങ്ങളായി തിരിഞ്ഞ് ഗ്രൂപ്പ് ചര്‍ച്ചയ്ക്കുള്ള അവസരം ഒരുക്കുകയും വേണം. (സൈബര്‍ കുറ്റകൃത്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസവകുപ്പും സീമാറ്റും ചേര്‍ന്ന് തയ്യാറാക്കിയ മാര്‍ഗരേഖ ഡൗണ്‍ലോഡ് ചെയ്ത് കോപ്പി എടുത്ത് രക്ഷിതാക്കള്‍ക്ക് നല്‍കാവുന്നതാണ്.

പൊതു അവതരണം, ചര്‍ച്ച (10 മിനിറ്റ്)
സംഘചര്‍ച്ചയില്‍ ഉയര്‍ന്നു വന്ന സംശയങ്ങളുടെ അവതരണം, പൊതുചര്‍ച്ച, മറുപടി, ഉപസംഹാരം എന്നിവയാണ് അവസാന പത്തു മിനിറ്റില്‍ നടക്കേണ്ടത്.

മുകളില്‍ നല്‍കിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങളെല്ലാം സീമാറ്റ്-കേരളാ ഡയറക്ടര്‍ സ്‌ക്കൂള്‍ സ്‌കോളര്‍ഷിപ്പുകള്‍, സൈബര്‍ കുറ്റകൃത്യങ്ങള്‍ എന്നീ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ച് രക്ഷിക്കള്‍ക്ക് വേണ്ടി സംഘടിപ്പിക്കുന്ന ബോധവല്‍ക്കരണ പരിപാടിയുടെ ഭാഗമായി അധ്യാപകര്‍ക്കു വേണ്ടി പുറത്തിറക്കിയ മാര്‍ഗരേഖയില്‍ നിന്നുള്ളതാണ്. ഈ പരിപാടി വിജയിപ്പിക്കുന്നതിനും കൂടുതല്‍ പേരിലേക്ക് എത്തിക്കുന്നതിനും വേണ്ടിയാണ് മാത്‍സ് ബ്ലോഗിലൂടെ ഇത് പ്രസിദ്ധീകരിക്കുന്നത്. ഈ പരിപാടിക്കു വേണ്ടി നിങ്ങള്‍ തയ്യാറാക്കുന്ന പ്രസംഗങ്ങളുടേയും കുറിപ്പുകളുടേയും ചുരുക്കം മാത്‍സ് ബ്ലോഗിലേക്ക് അയച്ചു തരുമെങ്കില്‍ അത് കേരളത്തിലെമ്പാടുമുള്ള അധ്യാപകര്‍ക്ക് വലിയൊരു സഹായമാകും. സംശയങ്ങളും അഭിപ്രായങ്ങളുമെല്ലാം പങ്കുവെക്കുമല്ലോ.

രക്ഷിതാക്കളോടു സംവദിക്കാനായി നിലന്പൂര്‍ സി.കെ.എച്ച്.എസ് മണിമൂളിയിലെ ഹൗലത്ത് ടീച്ചര്‍ തയാറാക്കിയ കുറിപ്പ് വായിക്കാനായി ഇവിടെ ക്ലിക്കു ചെയ്യുക

Click here to download presentation file on Cyber Crime created by SREEKUMAR.G,P.D.TEACHER,GUPS SREENARAYANAPURAM ,ATTINGAL SUB DISTRICT

Presentation about Cyber crimes
Prepared by സുരേഷ് കെ . പി, കെ.പി.ഇ.എസ് .ഹൈസ്കൂള്‍ , കായക്കൊടി, കോഴിക്കോട് ജില്ല

Cyber Crime 2 Page Short Note
Prepared by Vipin Mahatma, GVHS Kadakkal

July 26, 2013

Solution at the bottom of this page.

Like this problem? Try our Contest Problem Book series!

Register now for MAA MathFest 2013

Upcoming Maths Conferences in December 2013

Come December 2013 and its Maths Conferences time. This time we have three international maths conferences lined up back to back.

First we have The 18th Asian Technology Conference in Mathematics or ATCM 2013 from December 7-11, 2013 at Indian Institute of Technology Bombay, Mumbai, India.

Running parallel we will also have the 6th Technology & Innovation in Mathematics Education TIME at the same time from December 7-11, 2013 at Indian Institute of Technology Bombay, Mumbai, India.

Thirdly The National Institute of Vedic Sciences Trust organizes the 5th International Conference on Vedic Sciences where the main theme is " Applications and Challenges in Vedic Mathematics". This conference is taking place in Bangalore from 20th to 22nd December 2013.

Looking forward to seeing you all there!

July 25, 2013

Solution at the bottom of this page.

Like this problem? Try our Contest Problem Book series!

Register now for MAA MathFest 2013

Std IX - English - Unit 2 (Teaching Material)

ഇംഗ്ലീഷ് അധ്യയനത്തിനായി ഐ.സി.ടി സാധ്യതകള്‍ ഉപയോഗപ്പെടുത്തണം എന്നത് മുന്‍ ക്ലസ്റ്ററുകളില്‍ നാം കണ്ടിരുന്നു. അതു പ്രകാരം തയാറാക്കിയ പ്രസന്റേഷനുകള്‍, സ്വന്തമായും നിര്‍മ്മിച്ചവയും ഇന്റെര്‍നെറ്റില്‍ നിന്നും ഡൗണ്‍ലോഡ് ചെയ്തെടുത്തവയുമായ വീഡിയോകള്‍ എന്നിവയും ഇംഗ്ലീഷ് അധ്യയനത്തിനു നാം പ്രയോജനപ്പെടുത്തി. ഐ.സി.ടി സാധ്യതകളെ ഇംഗ്ലീഷ് അധ്യയനത്തിനു ഏറെ ക്രിയാത്മകമായി പ്രയോജനപ്പെടുത്താനാവും എന്നതിന് ഏറ്റവും നല്ല ഉദാഹരണമാണ് നോര്‍ത്ത് പറവൂര്‍ സമൂഹം ഹൈസ്കൂളിലെ മുന്‍ അധ്യാപികയായ പാര്‍വ്വതി വെങ്കിടേശ്വരന്‍ തയാറാക്കി അയച്ചു തന്ന പവര്‍ പോയിന്റ് പ്രസന്റെഷനുകള്‍

മാത‌ഭുമി ദിനപ്പത്രം, മാതൃഭൂമിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ മാസികയായിരുന്ന സക്സസ് ലൈന്‍, ഐ.സി.ടി പുസ്തകത്തിന്റെ ഇംഗ്ലീഷ് തര്‍ജ്ജിമ തുടങ്ങി ഒട്ടേരെ മേഖലകളില്‍ തന്റേതായ വ്യക്തിമുദ്ര പതിപ്പിച്ച പാര്‍വ്വതി വെങ്കിടേശ്വരന്‍ തയാറാക്കിയിട്ടുള്ള ഈ സ്ലൈഡുകള് ഒന്‍പതാം ക്ലാസ് ഇംഗ്ലീഷ് രണ്ടാം യൂണിറ്റിനെ അടിസഥാനമാക്കിയാണ്.

സമൂഹത്തില്‍ സ്ത്രീകള്‍ നേരിടുന്ന പ്രശ്നങ്ങളാണ് ഒന്‍പതാം ക്ലാസിലെ രണ്ടാമത്തെ യൂണിറ്റില്‍ ചര്‍ച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്നത്.
ഏക മകള്‍ - ആറു സഹോദരന്മാര്‍ക്കുള്ള ഏക സഹോദരി.. എന്നാല്‍ ഏഴ് ആണ്‍മക്കളില്‍ ഒരാള്‍ എന്ന തരത്തിലുള്ള പരിഗണനയേ അവള്‍ക്കു ലഭിക്കുന്നുള്ളൂ... ഒരു പെണ്‍കുട്ടി/മകള്‍ എന്ന നിലയിലുള്ള പരിഗണന അവള്‍ക്കു ലഭിക്കുന്നതാകട്ടെ ഒരു എഴുത്തുകാരി എന്ന നിലയില്‍ പ്രശസ്തയായതിനു ശേഷവും .. സാന്ദ്ര സിസ്നറോസ് കഥാകാരിയുടെ The Only Daughter,വേഷപ്രച്ഛനയായി ജനങ്ങളെ മനസ്സിലാക്കാനിറങ്ങിയ രാജകുമാരിയെ അവര്‍ ആരെന്നു തെളിയിക്കും വരെ ഒരു തെരുവു പെണ്ണായി മാത്രം പരിഗണിക്കപ്പെടുകയും അവര്‍ സ്വയം ആരെന്നു തെളിയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതാണ് The Princess on the Road എന്ന നാടകം - ഇവ ഏറെ ലളിതമായി വിശദീകരിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രസന്റെഷനുകള്‍ നമ്മുടെ കുട്ടികള്‍ക്ക് ഏറെ സഹായകമാകുമെന്നതില്‍ സംശയമില്ല..

പാഠപുസ്തകത്തെ കൂടുതല്‍ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാന്‍ ഈ സ്ലൈഡുകള്‍ നമ്മുടെ കുട്ടികളെ സഹായിക്കും

Click here for the English teaching materials (ICT) of Std IX Unit II - The Only Daughter

Click here for the English teaching materials (ICT) of Std IX Unit II - The Princess on the Road

ഈ പഠനസഹായികള്‍ നമുക്കു ലഭ്യമാക്കുന്നതില്‍ വലിയ പങ്കു വഹിച്ചത് ഇംഗ്ലീഷ് ബ്ലോഗിലെ രാജീവ് ജോസഫ് സാറാണ്. അദ്ദേഹത്തോടുള്ള നന്ദി രേഖപ്പെടുത്താന്‍ കൂടി ഈ അവസരം ഉപയോഗിച്ചു കൊള്ളട്ടെ...

July 24, 2013

Solution at the bottom of this page.

Like this problem? Try our Contest Problem Book series!

Register now for MAA MathFest 2013