Selasa, 30 Maret 2010
Senin, 29 Maret 2010
SSLC-2010 Maths, Physics ഉത്തരങ്ങള്
പരീക്ഷ കഴിയുന്ന മുറയ്ക്ക് ഉത്തരങ്ങള് പ്രസിദ്ധീകരിക്കുന്നതില് മാത്സ് ബ്ലോഗ് നിതാന്തജാഗ്രത പുലര്ത്തിയിട്ടുണ്ടെങ്കിലും ജോംസ് സാറിന്റെയും കാല്വിന് സാറിന്റെയും നിര്ദ്ദേശം മാനിച്ചു കൊണ്ടാണ് പരീക്ഷയുടെ തൊട്ടടുത്ത ദിവസം തന്നെ ഉത്തരങ്ങള് പ്രസിദ്ധീകരിക്കാതിരുന്നത്. പരീക്ഷകള് പരിപൂര്ണമായി അവസാനിച്ചതോടെ അധ്യാപകരുടെ അഭ്യര്ത്ഥന മാനിച്ച് അവ ഈ പോസ്റ്റിനോടൊപ്പം പ്രസിദ്ധീകരിക്കുന്നു. ബ്ലോഗ് ടീമംഗമായ രാമനുണ്ണി മാസ്റ്റര് മാധ്യമം ദിനപ്പത്രത്തിനുവേണ്ടി തയ്യാറാക്കിയ ഗണിത ശാസ്ത്ര പരീക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള അവലോകനമാണ് ചോദ്യപേപ്പര് ചര്ച്ചയ്ക്ക് മുന്നോടിയായി നല്കുന്നത്. ഇതോടൊപ്പം നമ്മുടെ ബ്ലോഗിലെ നിത്യസന്ദര്ശകയായ ഗായത്രി കണ്ണന് ഗണിതശാസ്ത്രം, ഭൗതികശാസ്ത്രം എന്നീ പരീക്ഷകളുടെ ഉത്തരങ്ങള് തയ്യാറാക്കി നല്കിയിട്ടുണ്ട്. നല്ല നിലവാരത്തോടെ തന്നെയാണ് കുട്ടിയാണെങ്കിലും ഗായത്രി ഉത്തരങ്ങള് തയ്യാറാക്കിയിരിക്കുന്നതെന്നാണ് പൊതുവെയുള്ള വിലയിരുത്തല്. താഴെയുള്ള ലിങ്കില് നിന്നും ഈ ഉത്തരങ്ങള് ഡൗണ്ലോഡ് ചെയ്തെടുക്കാം. ഒപ്പം ഈ ചോദ്യപേപ്പറുകളെപ്പറ്റി നിങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലുകള് കമന്റായി നല്കുമല്ലോ.ഈ പരീക്ഷകള് ബഹുഭൂരിപക്ഷം കുട്ടികള്ക്കും കണക്ക് പരീക്ഷ പേടിയാണ്. ഞായറാഴ്ചയും തിങ്കളാഴ്ചയും ഒരായിരം വട്ടം നോട്ടും റ്റെക്സ്റ്റും പേജ്പേജായി മറിച്ചുനോക്കുകയായിരുന്നു. തിങ്കളാഴ്ച ഉച്ചയായപ്പോഴേക്കും ഹാളില് നിരന്നിരുന്ന കുട്ടികള് ഒരു തരം സ്തംഭനാവസ്ഥയിലായിരുന്നു. എന്നാല് 1.30 നു ആദ്യബെല്ലടിച്ചതോടെ മട്ടുമാറി. ഉഷാറായി. പേപ്പര് കയ്യില് കിട്ടുന്നതുവരെ വളരെ അയഞ്ഞു. കയ്യില് കിട്ടിയപേപ്പര് ഒന്നു വായിച്ചുനോക്കിയതോടെ ആത്മവിശ്വാസം വര്ദ്ധിച്ചതുപോലെ.
ഇതു പരീക്ഷയുടെ ഒരു മനശ്ശാസ്ത്രമാവാം. യാഥാര്ഥ്യം അംഗീകരിക്കാനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്. ഇനി എഴുത്താണ്. എഴുതിക്കഴിയുന്നതുവരെ മറ്റൊന്നും മനസ്സിലില്ല. സമയബോധ്യത്തോടെയുള്ള പ്രവര്ത്തനം. ഹാള് വിട്ടിറങ്ങിയ കുട്ടികള് എല്ലാവര്ക്കും ഒരേ സ്വരം. ജയിക്കും. ജയിക്കും. ചിലതൊക്കെ പ്രയാസം തന്നെ. എന്നാലും ജയിക്കും. എല്ലാവരും ജയിക്കുകയും മികച്ചവര് മാത്രം മികവോടെ ജയിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നത് ഒരു പരീക്ഷയുടെ മൂല്യസൂചനയാണ്. ഭിന്ന നിലവാരക്കാരെ മുഴുവന് പരിഗണിക്കുന്ന പരീക്ഷ. കണക്ക്പരീക്ഷ-മറ്റു പല പരീക്ഷകളും പോലെ മികവുറ്റതായി.
സ്കോറുകള് ചെറുതും വലുതും ഇടകലര്ന്ന് ഉണ്ടായിരുന്നു. എല്ലാ ചോദ്യങ്ങളിലും എന്റ്റി ലെവല് ഘടകം. റ്റെക്സ്റ്റ് മുഴുവന് പരിഗണിക്കപ്പെടുന്ന അവസ്ഥ. സമയക്ലുപ്തത ഒന്നും നോക്കാനായില്ല. മുഴുവനും എഴുതിത്തീര്ക്കാനായി മിക്കവര്ക്കും. അപൂര്വം ചിലര്ക്ക് സമയം തികഞ്ഞതുമില്ല. ഭിന്നനിലവാരക്കാരുടെ എഴുത്തുമികവും കാണണമല്ലോ.ഓരോ ചോദ്യവും എടുത്തുപരിശോധിക്കേണ്ടതില്ല. തെറ്റുകളൊന്നും ആരും ചൂണ്ടിക്കാട്ടിയില്ല. ചോദ്യവും ഉത്തരമെഴുതാനുള്ള സമയവും അതിന്നു നിശ്ചയിച്ച സ്കോറും പലരും ചര്ച്ചചെയ്തിരുന്നു. ഒരുദാഹരണം:
രണ്ടാം ചോദ്യം: ഒന്നാം ചോദ്യത്തിന്ന് ഉത്തരമെഴുതാനെടുത്തതിന്റെ മൂന്നിരട്ടി സമയം ഇതിന്ന് വേണ്ടിവന്നു. (a-b)2 വെച്ച് വിപുലീകരിച്ച്, Xന്റെ വില കണ്ടെത്തുക എന്നത് ഒരു വൃത്തം വരച്ച് ഒരു ബിന്ദുവില്കൂടി സ്പര്ശരേഖ വരയ്ക്കുന്നതുപോലെ എളുപ്പമല്ലല്ലോ? എന്നാല് രണ്ടിനും ഒരേ സ്കോര്!
അഞ്ചാം ചോദ്യം: സാധാരണ കുട്ടികള്ക്ക് പ്രവേശനം ഇല്ലാതെ വരുന്ന ഒന്നാണ്. അത്രയധികം ഗണിതബോധം ആവശ്യമുള്ളതാണിത്.
മികച്ച ചോദ്യങ്ങളില് ഒന്നാണ് 12 ആം ചോദ്യം. രസകരവും എന്നാല് നല്ല അറിവ് ആവശ്യമുള്ളതും. കണക്കില് ആപ്ലിക്കേഷന് ലെവല് എന്നൊക്കെ പറയുന്നത്. നന്നായി.
13 ആം ചോദ്യം: മികച്ച നിലവാരമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്കേ അതിലെ ചിത്രണം മനസ്സില് കാണാനാകൂ. ചിത്രം കിട്ടിക്കഴിഞ്ഞാല് എളുപ്പമായി. 4 സ്കോറും ഉണ്ട്. പക്ഷെ, എത്രപേര്ക്ക് കിട്ടിക്കാണും ചിത്രം. എ+ ല് എ+കാര്ക്ക് നീക്കിവെച്ച ഒന്ന്!
16 ആം ചോദ്യവും (എ) വായിച്ചു മനസ്സിലാക്കാന് ഈ സമയം പോര. വായിച്ചവസാനം എത്തുമ്പോള് ആദ്യഭാഗം മറക്കും. മറന്നു.പിന്നെയും വായിച്ചു നോക്കി. എന്നിട്ട് (ബി) എഴുതി. അതെളുപ്പമായിരുന്നല്ലൊ. പിന്നെന്തിനാ ഇത്രയൊക്കെ വായിപ്പിച്ചത്?
എല്ലാ ചോയ്സിനും ഈ പ്രശ്നം ഉണ്ട്. പോളിനോമിയല് അധ്യായത്തില് നിന്ന് രണ്ടു ചോദ്യം ഒരിക്കലും ചോയ്സ് ആവുകയില്ല. AP വെച്ചും രണ്ടു ചോദ്യം ഉണ്ടായാല് അതു ചോയ്സിന്റെ ഫലം ചെയ്യില്ല. ഇതൊക്കെ നാം എങ്ങനെ മറികടക്കും?
നിരവധി ചോദ്യങ്ങള് നേരിട്ട് റ്റെക്സ്റ്റ്മായി ബന്ധപ്പെട്ടതും , പലതവണ പരീക്ഷകളില് കണ്ടതും (മാതൃക) വളരെ എളുപ്പവും ആയിരുന്നു. അതുകൊണ്ടുതന്നെ ജയം ഉറപ്പ്. ഘനരൂപങ്ങളില് വശവുമായി മാത്രം ബന്ധപ്പെട്ട - വിസ്തീര്ണം, വ്യാപ്തം എന്നിവയൊക്കെ ഒഴിവാക്കിയ 4 ചോദ്യങ്ങള് തുടര്ച്ചയായി ചോദിക്കുന്നതെന്തിന്? അതെ തികച്ചും കുട്ടിക്കനുകൂലം തന്നെ പരീക്ഷ. കണക്കിലെ ജയം മറ്റുപരീക്ഷകള്ക്ക് വലിയ ഗുണം ചെയ്യും….നന്നായെഴുതാന്. ഏകദേശം 15 മാര്ക്കിനുള്ള 1, 3, 5, 13, 20, 21, 22 എന്നീ ചോദ്യങ്ങള് പൂര്ണമായോ ഭാഗികമായോ ഉയര്ന്ന തലത്തിലുള്ള ചിന്ത വേണ്ട ചോദ്യങ്ങളായിരുന്നു. ചുരുക്കത്തില് A+കാരെ നിശ്ചയിക്കുന്നത് ഈ ചോദ്യങ്ങളായിരിക്കുമെന്നാണ് വിലയിരുത്തല്. ഇനി ഉത്തരങ്ങള് ഡൌണ്ലോഡ് ചെയ്തെടുക്കാം.
Click here for SSLC-2010 Mathematics answers
Click here for SSLC-2010 Physics answers
Minggu, 28 Maret 2010
Sabtu, 27 Maret 2010
SSLC Examination Review
ഏഷ്യയിലെ ഏറ്റവും വലിയ പരീക്ഷാ സംവിധാനമായ എസ്.എസ്.എല്.സി അവസാനിച്ചു. പരീക്ഷയുടെ സുരക്ഷാക്രമീകരണങ്ങളില് നിതാന്ത ജാഗ്രത പുലര്ത്തിയതുകൊണ്ട് തന്നെ ചോര്ച്ചകളില്ലാതെ 2010 ലെ പരീക്ഷ ഭംഗിയായി പര്യവസാനിച്ചു. ഇനി റിസല്ട്ടിനു വേണ്ടിയുള്ള കാത്തിരിപ്പാണ്. പക്ഷേ, കഴിഞ്ഞു പോയ പരീക്ഷകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ചര്ച്ച നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് പല അധ്യാപകരും അഭിപ്രായപ്പെട്ടിരുന്നു. അതിനെ മുന്നിര്ത്തി പരീക്ഷകളുടെ സമയക്രമത്തെപ്പറ്റിയുള്ള ഒരു ചര്ച്ചയാണ് ഇന്നത്തെ പോസ്റ്റിലൂടെ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. മാധ്യമം ദിനപ്പത്രത്തില് കഴിഞ്ഞ നാല് വര്ഷമായി എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടേയും റിവ്യു എഴുതുന്ന എസ്.വി രാമനുണ്ണി മാഷ് (കെ.ടി.എം.സ്ക്കൂള്, മണ്ണാര്ക്കാട്)പരീക്ഷാര്ത്ഥികളില് നിന്നും അധ്യാപക-രക്ഷകര്ത്താക്കളില് നിന്നും പരീക്ഷാ ദിനങ്ങളില് ലഭിച്ച അഭിപ്രായങ്ങള് പങ്കു വെക്കുന്നു.
എസ്.എസ്.എല്.സി പരീക്ഷ നന്നായും അല്ലാതെയും പരീക്ഷയെഴുതിയിറങ്ങുന്ന കുട്ടികളൊക്കെ പറഞ്ഞ പൊതു പരാതി സമയം കിട്ടിയില്ല, ലാസ്റ്റ് ക്വസ്റ്റ്യന് എഴുതാന് സമയം കിട്ടീല്യ… ഒന്നുകൂടെ നന്നാക്കിയെഴുതാന് ഒടുക്കം സമയം കിട്ടീല്യ, ഒന്നു വായിച്ചുനോക്കാന് സമയം ഇല്ലായിരുന്നു..…..എന്നൊക്കെയാണ്. ഇനി മൂല്യനിര്ണ്ണയക്യാമ്പിലും ഉയരുന്ന വാദം കുട്ടികള്ക്ക് സമയം തികഞ്ഞില്ല….എന്നു തന്നെയാവും.രക്ഷിതാക്കളും അധ്യാപകരും ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നതും സമയം കിട്ടീല്യ..എന്നു തന്നെ. നേരം പോയതറഞ്ഞില്ല എന്നു പരീക്ഷാഡ്യൂട്ടിക്കാരും പറഞ്ഞു. എന്നാല് ഇവരില് ഭൂരിഭാഗവും ഐ.ടി പരീക്ഷ 15-20 മിനിട്ടിനുള്ളില് എഴുതിക്കഴിഞ്ഞവരാണ്. ഇവിടെ സമയക്രമത്തില് പുനഃക്രമീകരണം ആവശ്യമുണ്ടോ?
ന്യായീകരണങ്ങള്ക്കായി എന്തൊക്കെ വാദം നിരത്തിയാലും ഇതൊരു യാഥാര്ഥ്യമാകുന്നു. ഇതിനു കാരണം ചോദ്യങ്ങള് തയ്യാറാക്കുന്നവര് ബ്ലുപ്രിന്റ് നിശ്ചയിക്കുന്നതില് സമയം ഒരു ഘടകമാകുന്നില്ലെന്നാവും. ഒരു ഉപന്യാസം, ഒരു അരപ്പേജ് ലേഖനം, നേത്രഘടന ചിത്രം, ജലപ്രവാഹം രേഖ, അന്തര്വൃത്തം, കഥാപൂരണം….ഇതിനൊക്കെ എത്ര സമയം കിട്ടുന്നു/ വേണം/ ഉണ്ട് എന്നാലോചന ഉണ്ടാവില്ലേ? രണ്ടുപേജായാലും 6 പേജായലും മലയാളമായാലും ഹിന്ദിയായാലും ഇന്ഫൊര്മേഷന് ടെക്നോളജിയുടെ 1 മണിക്കൂര് പേപ്പറായാലും വായിക്കാന് 15 മിനുട്ട് (കൂള്)എന്നു നിശ്ചയിക്കുന്നതുപോലെ ആവുമോ ഉത്തരമെഴുത്തിന്റെ സമയവും നിശ്ചയിക്കുന്നത്. ശാസ്ത്രീയമായി ഇതിനെന്തു അടിസ്ഥാനം ഉണ്ട്? വല്ല പഠനങ്ങളും ഉണ്ടോ? ഇതു തീരുമാനിക്കുന്നത് എന്തടിസ്ഥാനത്തിലാവും? സാധാരണക്കാരന്നു തോന്നുന്നത് 2.5 മണിക്കൂറിന്റെ ഇംഗ്ലീഷിനും 1 മണിക്കൂറിന്റെ ഐ.ടി ക്കും 15 മിനുട്ട് കൂള് സമയം നിശ്ചയിച്ച യുക്തിയേ ഇതിനൊക്കെ ഉണ്ടാവൂ എന്നാണ്. എന്തായാലും പരീക്ഷാ സമയക്രമീകരണങ്ങളില് ഒരു പുനര്വിചിന്തനം വേണമെന്നതില് തര്ക്കത്തിനിടയുണ്ടാകില്ല
Jumat, 26 Maret 2010
Throw Out Your Lesson Plans
Preamble: the Common Core Standards for K12 Mathematics are up and available for comment. See http://www.corestandards.org/. My two two word reviews: too much and too little. They just couldn't focus. And, there's very little attention to the processes. In related news, as Congress considers the revamping of the Elementary and Secondary Education Act, the Forum for Education and Democracy put together a pretty nice little manifesto, er, recommendations. I glossed over it once, but Dave Coffey repointed it out to me. Worth a look.
We were talking about lesson planning this week, and I enjoyed the think aloud enough that I thought I'd post it.
It's easy and common to confuse lesson planning with a lesson plan. When you ask preservice teachers about planning they invariably talk about lesson plans, and most usually, particular lesson plan formats. Then they get more classroom experience and 95/100 supervising teachers tell them that they don't use lesson plans any more and the novice teachers decide they don't them either.
Of course, they're right. They probably don't need lesson plans the way we often teach them. I used to require awful things. Huge four column Japanese style lesson plans with loads of information. Then I started just using those to capture a lesson. Finally, I gave up making any kind of stink about the format. I still share those, as a way to capture a lesson. But I make no pretense that you would use them to prepare a lesson. As a department (okay, Dave, Rebecca and I) we are trying to get away from planning without students in mind. Real students. Talk about sending a bad message!
But the lesson plans are the bathwater. Helpful. Bubbly? The baby is the planning. That is absolutely essential. And every intentional teacher I know spends time, thought and energy planning. We may not have enough time for it, and would probably like to do more of it, but it's a crucial part of the teaching. That's why it gets a spot of its own on the Teaching Learning Cycle. (Adapted from the Learning Network model.)
So to try and capture the difference, this semester, I talked about both as the questions I ask myself while thinking about them. This feels more authentic to me, because I'm constantly adding to and changing the planning questions, which feels like when I'm planning.
Plan vs Planning: Essential Questions
Lesson Plan
Lesson Planning
What do you want students to learn?
What experiences will move students forward towards the objectives?
What support would help students?
What data will you collect?
What other questions do you ask yourself while planning? What's most important to you? I'd love to hear about it.
It's easy and common to confuse lesson planning with a lesson plan. When you ask preservice teachers about planning they invariably talk about lesson plans, and most usually, particular lesson plan formats. Then they get more classroom experience and 95/100 supervising teachers tell them that they don't use lesson plans any more and the novice teachers decide they don't them either.
Of course, they're right. They probably don't need lesson plans the way we often teach them. I used to require awful things. Huge four column Japanese style lesson plans with loads of information. Then I started just using those to capture a lesson. Finally, I gave up making any kind of stink about the format. I still share those, as a way to capture a lesson. But I make no pretense that you would use them to prepare a lesson. As a department (okay, Dave, Rebecca and I) we are trying to get away from planning without students in mind. Real students. Talk about sending a bad message!
But the lesson plans are the bathwater. Helpful. Bubbly? The baby is the planning. That is absolutely essential. And every intentional teacher I know spends time, thought and energy planning. We may not have enough time for it, and would probably like to do more of it, but it's a crucial part of the teaching. That's why it gets a spot of its own on the Teaching Learning Cycle. (Adapted from the Learning Network model.)
So to try and capture the difference, this semester, I talked about both as the questions I ask myself while thinking about them. This feels more authentic to me, because I'm constantly adding to and changing the planning questions, which feels like when I'm planning.
Plan vs Planning: Essential Questions
Lesson Plan
- What will help you organize your thinking?
- What physical record would be a good reference while teaching? What details, sequencing or answers would be handy to have available.
- What record will help you keep track of what was done and what you learned from it?
Lesson Planning
What do you want students to learn?
- What do they already know about it?
- Why do they need to know this? Or, what’s important about this?
- Consider big, long term goals and specific lesson objectives.
- Consider process goals as well as content goals.
- What do they already know about this?
- How will you be able to tell when they’ve learned it?
What experiences will move students forward towards the objectives?
- What lesson structure will be good for this?
- What mode (individual, cooperative) is good for this?
- Have you tried it?
- What’s engaging about this?
What support would help students?
- How will you equip diverse students?
- What are possible student responses or questions? Your responses to that?
- What representations will you be using?
- Would a demonstration help?
- Are there math or life connections to this?
What data will you collect?
- What does understanding look like?
- When and how will you observe the students?
- What record will you make of the data?
- How will students consolidate or reflect on their work?
What other questions do you ask yourself while planning? What's most important to you? I'd love to hear about it.
Kamis, 25 Maret 2010
Rabu, 24 Maret 2010
Tessellations and Geogebra
In my Geometry K-8 class we've been study transformations. Which always leads one place for me ... my love, my joy... tessellations. Arty, playful, deep underlying structure, corner cases that require thought even still; they're perfect. To me. I understand how others have dabbled and grown tired, but for me they are ever fresh.
There's a probably a few too many sketches here, but let's have a look.
First - Look at a tessellation, identify the motions, and consider what properties allow it to tile that way:
Quadrilaterals: webpage and geogebra file
Hexagons1: webpage and geogebra file
Hexagons 2: webpage and geogebra file
Second - Look at a tessellation, identify the motions, and then alter the tile Escher-style!
Isosceles Triangles: webpage and geogebra file
Quadrilaterals: webpage and geogebra file
Third - Control the properties of the tile so that it will tessellate with the given motions:
Pentagons: webpage and geogebra file
(A midpoint rotation and 2 side to side rotations.)
Hexagons: webpage and geogebra file
(Quite challenging! 3 side to side rotations.)
Bonus - Kaleidoscopes! What's the connection between reflectional and rotational symmetry?
Control the number of Sectors: webpage and geogebra file
Control the Angle: webpage and geogebra file
The kaleidoscopes were to investigate an open conjecture we have. My one disappointment with Geogebra in comparison with sketchpad is that animation isn't as easy. It's nice to have an animate button on your kaleidoscopes.
I don't think the sketches helped. I can't decide if we should tackle it another way or if we should just move on.
If you have any ideas for a dynamic tessellation sketch, please let me know. It doesn't take much of an excuse to dive right in.
There's a probably a few too many sketches here, but let's have a look.
First - Look at a tessellation, identify the motions, and consider what properties allow it to tile that way:
Second - Look at a tessellation, identify the motions, and then alter the tile Escher-style!
Isosceles Triangles: webpage and geogebra file
Quadrilaterals: webpage and geogebra file
Third - Control the properties of the tile so that it will tessellate with the given motions:
Pentagons: webpage and geogebra file
(A midpoint rotation and 2 side to side rotations.)
Hexagons: webpage and geogebra file
(Quite challenging! 3 side to side rotations.)
Bonus - Kaleidoscopes! What's the connection between reflectional and rotational symmetry?
The kaleidoscopes were to investigate an open conjecture we have. My one disappointment with Geogebra in comparison with sketchpad is that animation isn't as easy. It's nice to have an animate button on your kaleidoscopes.
The Leah-Jill Conjecture: If a shape or design has n lines of symmetry, then it will have n-fold rotational symmetry, for n > 1. Having rotational symmetry does not imply reflectional symmetry for any n.
I don't think the sketches helped. I can't decide if we should tackle it another way or if we should just move on.
If you have any ideas for a dynamic tessellation sketch, please let me know. It doesn't take much of an excuse to dive right in.
Selasa, 23 Maret 2010
സിസ്റ്റത്തില് നിന്നും സോഫ്റ്റ്വെയറിന്റെ Debian Package
കേരളത്തിലെ സ്ക്കൂളുകളില് സ്വതന്ത്രസോഫ്റ്റ്വെയര് വിപ്ലവം ബഹുദൂരം പിന്നിട്ടു കഴിഞ്ഞു. ഈ വിപ്ലവത്തിനാകട്ടെ മുന്നിരയില് നിന്ന് നേതൃത്വം നല്കിയത് ഐടി@സ്ക്കൂളില് പ്രവര്ത്തിക്കുന്ന കേരളത്തിലെ മാസ്റ്റര്ട്രെയിനര്മാരായിരുന്നു. നമുക്കൊപ്പം പ്രവര്ത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകര് തന്നെയാണ് മാസ്റ്റര്ട്രെയിനര്മാരായി പ്രവര്ത്തിച്ചു പോരുന്നത്. അതുകൊണ്ട് ഇവരുടെയെല്ലാം നേട്ടങ്ങള് അധ്യാപകലോകത്തിന്റേതു തന്നെയാണ്.അവരുടെ അന്വേഷണങ്ങളില്, ആകസ്മികമായി ശ്രദ്ധയില്പ്പെട്ട, വിഷയങ്ങളില് പലതും മാത്സ് ബ്ലോഗിലൂടെ ചര്ച്ച ചെയ്യപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. അത്തരത്തില്പ്പെട്ട, സ്ക്കൂള് ലിനക്സ് ഉപയോഗിക്കുന്ന ഏവര്ക്കും ഉപകാരപ്രദമാകുന്ന ഒരു വിഷയമാണ് ഇന്നിവിടെ ചര്ച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്നത്. ഒരു ഉദാഹരണത്തില് നിന്നും തുടങ്ങാം. ഗണിതപഠനത്തിന് സഹായിക്കുന്ന ജിയോ ജിബ്ര സോഫ്റ്റ്വെയര് നമുക്ക് മറ്റൊരു സിസ്റ്റത്തില് ഇന്സ്റ്റാള് ചെയ്യണമെന്നുണ്ട്, പക്ഷെ അതിനാവശ്യമായ സോഫ്റ്റ്വെയര് പാക്കേജ് സി.ഡി നമ്മുടെ കയ്യിലില്ല. എന്താണൊരു മാര്ഗം? ജിയോജിബ്ര ഉള്ള സിസ്റ്റത്തില് താഴെ പറയുന്ന സ്റ്റെപ്പുകള് ചെയ്താല് നമുക്ക് അതിന്റെ ഡെബിയന് പാക്കേജ് ഉണ്ടാക്കിയെടുക്കാം. ഇത് ജിയോജിബ്ര മാത്രമല്ല, ലിനക്സില് ഇന്സ്റ്റാള് ചെയ്തിരിക്കുന്ന ഏത് സോഫ്റ്റ്വെയറിന്റേയും ഡെബിയന് പാക്കേജ് ഇതുപോലെ നമുക്ക് പുനഃസൃഷ്ടിക്കാം. ഇതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പോസ്റ്റ് തയ്യാറാക്കിയിരിക്കുന്നത് മലപ്പുറം ഐ.ടി@സ്ക്കൂള് പ്രൊജക്ടിലെ പ്രതിഭാധനരായ രണ്ട് മാസ്റ്റര് ട്രെയിനര്മാരായ അബ്ദുള് ഹക്കീം, ഹസൈനാര് മങ്കട എന്നിവര് ചേര്ന്നാണ്. നമ്മുടെ ബ്ലോഗില് പ്രത്യേകിച്ചൊരു ആമുഖത്തിന്റെ ആവശ്യമില്ലാത്തവരാണ് ഇവര് രണ്ട് പേരും. നമ്മുടെ ഈ സംരംഭത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാന് എന്നുമെപ്പോഴും സന്നദ്ധത കാണിച്ചിട്ടുള്ള ഇവര്ക്ക് നന്ദി പറഞ്ഞു കൊണ്ട് ലേഖനത്തിലേക്ക് നമുക്കൊന്നു കണ്ണോടിക്കാം.
Senin, 22 Maret 2010
Minggu, 21 Maret 2010
ഇന്ത്യാവിഷന് കണ്ടില്ലേ..?
ഇന്ത്യാവിഷന് ചാനലിലെ മാത്സ് ബ്ലോഗ് ടീമംഗങ്ങളായ ജോണ്മാഷിന്റേയും ഭാമടീച്ചറിന്റേയും എസ്.എസ്.എല്.സി ഗണിതപരീക്ഷാദിന പ്രത്യേക ഫോണ്ഇന് പരിപാടി കണ്ടില്ലേ? ഒരുപാട് പരിമിതികള്ക്കിടയിലും, വളരെ നന്നായെന്നാണ് പൊതുവിലുള്ള അഭിപ്രായം. എങ്കിലും, നിങ്ങളുടെ വിലപ്പെട്ട അഭിപ്രായങ്ങള്ക്കായി, അവര് കാത്തിരിക്കുകയാണ്. ഭാവിയില്, ഇത്തരം പരിപാടികള് കൂടുതല് മെച്ചപ്പെടുത്താന് അവ ഉപകരിക്കുമല്ലോ..!ഇനി, പരിപാടി കാണാന് സാധിക്കാത്തവര്ക്കായി, അതിന്റെ വീഡിയോ ദൃശ്യങ്ങള് ഭംഗിയായി എഡിറ്റുചെയ്ത്, എത്രയും വേഗം 'In News'പേജില് ഉള്പ്പെടുത്താന് ശ്രമിക്കാം. തത്കാലം, ചില ദൃശ്യങ്ങള് മാത്രം താഴേയുള്ള യൂ-ട്യൂബ് വിന്റോയില് പ്ലേ ചെയ്ത് കാണുക.ഈ ദൃശ്യങ്ങള് റെക്കോഡ് ചെയ്ത് തന്ന, എടവനക്കാട് എച്ച്.ഐ.എച്ച്.എസ്.എസിലെ എന്.എം. മുഹമ്മദ് സബീര് മാഷിന് നന്ദി.
Langganan:
Postingan (Atom)